新的时代，新的课程标准，这对教师提出了更高的要求，需要教师不断学习，不断探索新的教学方法，使教师在课堂教学活动中尊重每一位学生，让学生做课堂的主人，让学生在情境中质疑，学习中质疑，学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时会格外投入，学生处于轻松的心境，思维活跃，才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生之间的距离，增加亲和力。因此创设情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，形成较强的参与意识。促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。
　　一.让学生在探究中解疑
　　学生是学习和发展的主体，不再是简单的知识接受者。学生自己质疑后，再引导学生自己解疑，学生会倍感亲切，乐于合作，勇于探索，从而获取知识，培养能力。因此，在学生质疑后，教师不应简单给个答案，而应把探究获得知识的权利还给学生，教学过程要围绕问题的解决展开，充分激发学生的主体意识和进取精神，切磋学问。因此在质疑后，一目了然的问题，可以抽生互答，重点问题可以分组讨论然后综合小结，让学生在探究中解决问题，获取知识。学生质疑后，分组选择自己喜欢的方法讨论解决他们自己的问题，自学过程当中，老师深入各组适机点拨和同学们共同探讨学习。这样，师生共同参与，学生在探究中合作学习，学得愉快，觉得轻松。
 　 二.让学生在拓展中再质疑
　　学生在质疑后，往往有种胜利的满足感，学生在学习中只有永不知足，不安于现状，才能不断探索，在探索中不断进步。要使学生在学习上永不知足，达到知识和能力的飞跃，老师要引导学生在知识的延伸、拓展中在质疑。
　　总之，在学习中知之者不如好之者，正如陈献章所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”因此，教师要让学生做学习的主人，让学生自己质疑，自己解惑，调动全体学生学习积极性，对于培养新一代有胆识，有创新能力的人才，将会取得事半功倍的效果。白启鹏